“O MODELO DOS MODELOS”

     Analisando o texto “O modelo dos modelos” de Ítalo Calvino, percebemos que o ser humano reage conforme os modelos que são impostos pela sociedade, isso prejudica o senso crítico pessoal impedindo a autonomia de sua criatividade.

    

    Trazendo uma reflexão para nosso cotidiano escolar percebemos que os educadores não são diferentes, almejam um ensino padronizado dentro dos modelos de educação e esquecem que atualmente vivemos num mundo em que deflagra as diferenças no cotidiano escolar. Precisamos então, dissolver a visão de um modelo único de educação.

     

      O Atendimento Educacional Especializado (AEE) convive com as diferenças na vida acadêmica da aprendizagem do aluno, busca a superação das necessidades específicas nos aspectos impostos pela deficiência que limita ou coloca em situação desvantagem no processo de aprendizagem.

   

     Conhecer as problemáticas e as barreiras enfrentadas pelo aluno é de suma importância, mas precisamos também conhecer e valorizar as suas habilidades, seus desejos, suas preferências em seu cotidiano para realizar as intervenções caso sejam necessárias.

"Educação não transforma o mundo. 

Educação muda as pessoas. 

Pessoas transformam o mundo."

                                                                          Paulo Freire.

Transtorno do Espectro Autista: Intervenções nas Competências da Comunicação

Este estudo foi realizado para disponibilizar sugestões de intervenções com recursos no apoio de alunos com autismo. A utilização desses recursos por si só não garante o desenvolvimento, mas alcançará se for utilizado com a mediação da interação do aluno com seus pares, já que o autismo apresenta três núcleos de transtornos: qualitativo da relação, alterações da comunicação e da linguagem e a falta de flexibilidade mental e comportamental.

Os recursos que serão apresentados abordarão as alterações da comunicação e da linguagem para os alunos que estão na fase inicial do ensino fundamental. As principais características que evidenciam essas alterações do aluno com autismo são:

• Presença de um desenvolvimento acentuadamente prejudicado na interação social e comunicação.
• Prejuízos amplos na interação social, podendo haver também prejuízo nos comportamentos não verbais (contato visual direto, expressão facial, gestos corporais).
• Prejuízos na comunicação podendo afetar habilidades verbais e não verbais.
• Atraso ou falta total de desenvolvimento da linguagem falada.
• Naqueles casos que chegam a falar, pode existir prejuízos na capacidade de iniciar ou manter uma conversação.
• Uso estereotipado e repetitivo da linguagem ou uma linguagem idiossincrática (uso peculiar de palavras ou frases não possibilitando entender o significado do que está sendo dito).
• Quando a fala se desenvolve, o timbre, a entonação, a velocidade, o ritmo ou a ênfase podem ser anormais.
• As estruturas gramaticais são frequentemente imatura e incluem o uso estereotipado e repetitivo.
• Perturbação na capacidade de compreensão da linguagem, como entender perguntas, orientações ou piadas simples. 

       Os recursos da Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA) são indicados para os alunos que não expressam seus sentimentos, suas necessidades, seus conhecimentos, os que apresentam dificuldade na fala, na interação com seus pares.

           A CAA possibilita a construção de novos canais de comunicação, por exemplo a utilização das pranchas de comunicação onde o aluno aponta para o símbolo que lhe interessa. Os símbolos são representados pelos assuntos dos quais pretende falar. As pranchas temáticas são aquelas que abordam os temas, como: escolha as atividades, perguntas, alimentação e outras. Os símbolos são representados pelas ajudas necessárias como: quero dormir, passear, tenho dor, ir ao banheiro e outras. 

                              

VOCALIZADORES

O que é um vocalizador?

        É um recurso eletrônico de gravação/reprodução que ajuda a comunicação das pessoas em seu dia a dia. Através dele, seu usuário expressa pensamentos, sentimentos e desejos pressionando uma mensagem adequada pré-gravada. As mensagens são acessadas por teclas sobre as quais são colocadas imagens (fotos, símbolos, figuras) ou palavras, que correspondem ao conteúdo sonoro gravado.

        A maioria dos vocalizadores grava as mensagens digitalmente e a capacidade de gravação varia de um aparelho a outro. Encontra-se vocalizadores de apenas uma mensagem enquanto outros podem gravar centenas delas. Outra variável intrínseca a este equipamento é o tempo total de gravação normalmente distribuído entre as teclas de mensagem oferecidas no equipamento.

        Em qualquer vocalizador o conteúdo gravado em cada célula é reconhecido através de figuras ou textos aplicados em pranchas de comunicação que ficam sobre as teclas. Quando a tecla de cada figura ou texto é pressionada, sua mensagem pré-gravada é imediatamente reproduzida e com volume ajustável.

Vocalizador GoTalks  leve e robusto, como toda família dos GoTalks. Com a capacidade de gravar e reproduzir 20 mensagens através de 4 teclas grandes dispostas em 5 níveis de gravação. Possui ainda duas teclas dedicadas para mensagens principais, que permanecem constantes mesmo quando as demais trocam de nível. Indicadas para mensagens essenciais, como "Oi" ou "Preciso de ajuda".

     

Vocalizador leve e robusto, como toda família dos GoTalks. Com a capacidade de gravar e reproduzir 30 mensagens através de 6 teclas grandes dispostas em 5 níveis de gravação. Extremamente portátil e fácil de empunhar, podendo ser utilizado pendurado ao pescoço com fita que acompanha o produto.

Vocalizador pequeno e robusto, como toda família dos GoTalks. Com a capacidade de gravar e reproduzir 100 mensagens através de 20 teclas grandes dispostas em 5 níveis de gravação. Possui ainda 5 teclas dedicadas para mensagens principais, que permanecem constantes mesmo quando as demais trocam de nível. Indicadas para mensagens essenciais, como "Oi", "Preciso de ajuda", etc.

SURDOCEGUEIRA E DEFICIÊNCIA MÚLTIPLA

Segundo a afirmação de McInnes (1999), a surdocegueira é uma deficiência única que possui a seguinte subdivisão das pessoas que já eram cegos e se tornaram surdas, pessoas que eram surdas e se tornaram cegas, pessoas que se tornaram surdocegas e indivíduos que nasceram ou adquiriram surdocegueira precocemente.

As pessoas com surdocegueira apresentam dificuldades em observar, compreender e imitar o comportamento de membros de família ou de outros que venham entrar em contato . Já que a deficiência múltipla não é garantido que todas as informações sejam captadas, mas sempre terá o apoio de um dos canais distantes, sejam visão e ou audição como ponto de referência, esses canais são responsáveis pela captação de informações que adquiriram ao longo da vida.

Partindo das necessidades específicas das pessoas com surdocegueira e com deficiência múltipla é fundamental:

• Desenvolver o esquema corporal para passar a se perceber e perceber o mundo exterior;
• Incentivar o equilíbrio postural, a articulação e a harmonização de seus movimentos;
• Buscar a autonomia em deslocamentos e movimentos;
• Desenvolver a coordenação viso motora e a força muscular;
• Minimizar as estereotipas motoras para aquelas pessoas que não apresentam dificuldades motoras, já que são necessárias o uso das mãos para o processo da comunicação.

       Para que ocorra a aquisição da comunicação são necessários vários recursos, sejam eles verbais, sejam pelos registros da escrita ou pelos gestos. Lembrando que ambas as deficiências implicará um trabalho estruturado na interação com o meio ambiente. Os aspectos da estimulação e organização da interação são a base para o plano de AEE.

Bibliografia:

• BOSCO, Ismênia C. M. G.; MESQUITA, Sandra R. S. H.; MAIA, Shirley R. Coletânea UFC-MEC/2010: A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar - Fascículo 05: Surdocegueira e Deficiência Múltipla (2010). Capítulo 1 - A pessoa com Surdocegueira. Capítulo 2 - A pessoa com Deficiência Múltipla. Capítulo 3 - Necessidades Específicas das Pessoas com Surdocegueira e com Deficiência Múltipla.

• Aspectos Importantes para saber sobre Surdocegueira e Deficiência Múltipla. Texto elaborado pela coordenadora da disciplina Profa. Dra. Shirley Rodriques Maia para apoiar no desenvolvimento das propostas de Solução para o Problema.

Educação Escolar de Pessoas com Surdez- AEE em Construção.

A educação escolar de alunos com surdez apresenta-se cada vez mais desafiadora diante dos embates político e epistemológico entre os gestualistas e oralistas. As discussões são centralizadas na aceitação de uma língua ou de outra, com isso as pessoas com surdez são excluídas ou desvalorizadas no seu potencial individual e coletivo.

O foco da educação para pessoas com surdez deve estar voltado para quem age, quem produz sentido e interage, como ser humano descentrado, uma visão além de sua deficiência, em suas potencialidades, que a deficiência o possibilita e potencializa o desenvolvimento dos processos neurossensorial-perceptivos. Contudo se tornarão sujeitos capazes, produtivos e conhecedores de várias linguagens para adquirir e desenvolver os processos visuais-gestuais, mas também ler e escrever, e se for o caso, também falar. Diante desse aspecto percebe-se o rompimento do paradigma da dicotomização entre oralistas e gestualistas e encontra-se a tendência bilíngue com as suas especificidades em Libras em Língua Portuguesa.

Diante do exposto, legitimamos a abordagem bilíngue e aplicamos a obrigatoriedade dos dispositivos legais do Decreto 5 626 de 5 de dezembro de 2005, que determina i direito de uma educação que garanta a formação da pessoa com surdez, em que a Língua Brasileira de Sinais e a Língua Portuguesa, preferencialmente na sua modalidade escrita, constituam línguas de instrução, e que o acesso às duas línguas ocorra de forma simultânea no ambiente escolar, colaborando para o desenvolvimento de todo processo educativo. (Damázio e Ferreira, 2010).

A qualidade das práticas pedagógicas tem sido o grande desafio no processo educativo das pessoas com surdez, porque é necessário envolvê-las na comunidade escolar, para que haja respeito à sua identidade, como um ser que possui uma deficiência que provoca uma diferença e limitações.

Atendimento Educacional Especializado para Pessoas com Surdez.                                                      

A construção do Atendimento Educacional Especializado para pessoas com surdez ocorre através da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva Inclusiva que disponibiliza serviços e recursos, visando a organização do trabalho complementar para a classe comum para que o aluno com surdez se torne autônomo e independente nas áreas social, afetivo, cognitiva e linguística com uma educação bilíngue, o ensino de Libras e Língua Portuguesa. 

O AEE realiza o intercâmbio de conhecimentos, teorias e práticas, tanto na sala de aula comum como na sala de recursos multifuncionais, mediando conhecimentos com novas práticas metodológicas, estratégias e recursos de ensino para que o ambiente seja um lugar de aprender a aprender com interação do professor com o aluno com surdez e com toda a sala de aula comum. A partir dessa interação adota-se a Pedagogia Contextual Relacional que parte da formação do ser humano baseando-se em contextos significativos, respeitando e valorizando o desenvolvimento dos aspectos: vontade, inteligência, conhecimento e ideias sociais. 

Cabe ao professor do AEE buscar métodos, investigar e escolher os procedimentos e recursos que abordam o bilinguismo, respeitando e valorizando o pensamento, as aptidões, os interesses, as habilidades e os talentos humanos em seu cotidiano, o qual está em constante transformação.

Bibliografia: DAMÁZIO, Mirlene F. M., ALVES, Carla B. e FERREIRA, Josimário de P. Atendimento Educacional Especializado: Abordagem Bilíngue para Pessoas com Surdez. Fortaleza: Universidade Federal do Ceará, 2010. p. 09-22.  

                                                  Libras: explorando as cores no AEE PS.

AUDIODESCRIÇÃO: VER COM PALAVRAS.

Sugestões de Audiodescrições:

Audiodescrição de foto

No último sábado de novembro foi realizado a nossa confraternização no 10º Encontro do Curso de Atendimento Educacional Especializado (AEE), oferecido pela Universidade Federal do Ceará (UFC) no CMAI – Goiânia/ Goiás. Momentos de muita alegria e descontração.

A foto colorida e horizontal retrata um grupo com 21 pessoas, 20 mulheres e um homem, ambos com roupas coloridas, alguns de óculos, aparecem lado a lado, em pé, agachados no piso de cerâmica cinza escuro. Eles Pousam sorridentes no pátio do CMAI, tendo ao fundo uma parede branca da sala de aula com painel azul e preto. A frente das pessoas há uma mesa retangular com forro em renda branca, onde foi servido um café da manhã. Próximo da mesa há uma barra de ferro e rampa de acessibilidade para as salas.

(fim da audiodescrição)

Audiodescrição por Edisleila Teixeira da Silva.

AUDIODESCRIÇÃO PARA ADOLESCENTES, JOVENS E ADULTOS.

NATAL ZAFFARI COM AUDIODESCRIÇÃO

Sugestão pedagógica:

A aplicação deste vídeo é uma indicação de atividade para os professores que trabalham com alunos com ou sem deficiência visual na época natalina com intuito de despertar no aluno a valorização do aconchego familiar nos momentos alegres e difíceis da vida.  Este vídeo é indicado para todos que querem um Brasil mais inclusivo e acessível.

Fonte:

http://www.youtube.com/watch?v=eWkgYqCyHog

AUDIODESCRIÇÃO: VER COM PALAVRAS.

AUDIODESCRIÇÃO PARA JOVENS E ADULTOS:

CURTA CINEMA! VIDA MARIA AUDIODESCRITIVO.

O filme de Márcio Ramos “Vida Maria” nos faz refletir e analisar sobre a vida e a cultura nordestina. Maria abandona os estudos para trabalhar, seguindo a tradição familiar.

Sugestão pedagógica:

Ao ministrar este filme para os alunos com ou sem deficiência visual o professor proporcionará a melhora da autoestima diante das dificuldades do cotidiano familiar e escolar; reconhecerá a importância da convivência familiar diante dos problemas gerados pelas adversidades da vida; valorizará a importância da interpretação de imagens com audiodescrição.

Filme: VIDA MARIA.

Fonte:

http://www.youtube.com/watch?v=78-1ZkgBxL8